● 以學科知識為硬核的嚴密教學設計，可能使學習者的視界窄化，產生盲點。學習如同進行一次探索旅程，路徑、時間、空間的變化，以及人的成長與人與人間的互動，都將使結果有顯著不同，一個設定了固定路線行進，規定了所有眼睛所能看的、耳朵所能聽的的教學設計，面對日益增長的資訊可能會不勝負荷。
● 此次統整設計方案並未將所有領域節數用盡，而是部分結合。在三週的主題活動中，大部份在每天早晨四節課實施統整活動，所使用的是國語14節，體育9節，自然10節，數學12節，美勞9節，輔導活動3節，鄉土教學3節，合計60節。保持領域內部分學科教學，是希望在前一類統整活動後能產生經驗的支持、解決問題的意願以及知識的增長。
● 就實踐而言，方案的撰寫，對他人並沒有很強的實用效能，個人應依現實資源，調整計劃，不可照單實行。一個預擬的方案，最好也不過是提示，沒有現場經驗的模態，應在實踐過程中接受批判與修正。在這裡我們明白的說出我們所重視的是：實作、觀察、討論、試誤、合作、敘寫、建立支持環境，最後則是「形成能力」。
● 活動強調樸實性質，不做過於華麗的粉飾，能力應於活動實踐過程中形成，但活動品質必須接受考驗。對於慣用傳統教學方式的教師，如果只是使用新語言，舊思維不能隨之修正，那無疑是自找麻煩，也會使活動淪為虛耗時間。我們的立場並不認為統整活動是教學的萬靈丹，教師在九年一貫的推動下，雖說要隨之自我成長，也不宜一昧扈從。
● 雖說課本只是教學媒材之一，是參考工具，但這種理論說法對慣用課本的大部分人挑戰性過大，對支持者而言，除非已長期從事外，一開始要入手也會困難重重，自取挫折，這是現實困境。我們採用課本延伸統整活動，希望能再兩個端點間找一較被易理解的折衷做法。
設計過程中的思考
● 如果加重學生經濟壓力與家長輔導的困擾，只為追求達到設計方案的預期效能，這種教學顯然已經變形了。設計過程，關於社經狀況應該隨時加以考慮，避免造成階級區分的過程學習。
● 活動與單元內容要相呼應，會增加許多限制，以致有幾次我們都想變更內容。反覆討論過程提供我們一個更新的點子，以「轉化」的概念來進行，或以「支持」的概念來設計活動會有更大空間。像體育原本是構想球類運動，但在形成過程中逐漸被新的意念「創作舞蹈」取代，但它仍是自課本的活動轉化出來的。它與自然觀察、學習步道在活動發展上都更貼近，作為休閒活動則更缺少有利的培養機會，我們除了希望過程設計具有機性外，也希望是一種「機會」的開啟。如果它在班級社團中實現，那就更令人期待了。
● 活動的聯結有兩個部分，一是與其他未安排的領域關係如何？另一個是活動的複雜度是否減弱某些原本想要達成的能力指標，而集中在幾個向度上？如前面所說的，某些活動淪為「課堂休閒」。不妨思考看看。
● 整個活動完成時的總結方式應考慮。整個活動大都朝著教師做一個串場角色、輔導角色及共同學習的角色走，那麼，活動總結的展演用意，也應遵循初衷，不該把它視為一種考試的變形。因此，我們也建議透過學習單，更多是透過個人札記，了解學生的成長與甘苦。每個孩子都該被珍視，即使他的努力成效不如預期。
● 在活動中學生展現的動能指向是我們要加以重視的，因此，成立班級社團是這一設計的重點之一，它是班級發展良性互動、增進相互了解以及促進學習興趣的長期發展活動，要以這一活動作為新的系列的起點。
● 能力指標的預設不代表達成，每一活動發展過程中的突發事件，都可能是一個值得暫停原有計劃，轉向新路徑發展的機會，不必拘泥於預擬的計劃，不能放手去做。但是在活動進行後宜加檢視學習動向與發展狀況。
● 統整活動考驗教師各項能力，有課程不是問題，但教師能否施行則倍感疑問
領域課程間的聯結關係
下列活動課程使用之相關版本分別為：國立編譯館版國語第三單元，數學第五、第八單元，自然第六單元，康軒版美勞第十三、第十六單元，體育為自編教材。此外，輔導活動與鄉土教學活動則採用融入方式，不在此特別列出。
活動內容的設計，包括：
1. 領域內的統整，如第三週第二天「休閒活動的意義」為語文領域內的統整活動；
2. 領域與領域間的統整，如第二週第二天「討論建立學習步道」為語文與自然的統整活動；
3. 多領域的統整活動，如第一週第三天「好消息告訴你」為語文、數學及美勞領域的統整活動；
4. 環保議題的融入教學，如第二週第二天「環保活動」；
5. 兩性議題的融入教學，如第二週第五天「建立班級社團」；
6. 資訊教育的融入教學，如第二週第一天「校園生物觀察報告」；
7. 學校本位的設計，如第三週第五天「舞蹈發表會」。
連結的關係無法一一詳述，上述舉例只是擇一說明，其他請對應下文「教學活動簡案」之活動要點與備註部分。
教學活動簡案（60×40＝2400分鐘）
對應能力指標序號中，第一個英文號碼為語文領域中的基本能力項目，A為注音符號運用能力，B為聆聽能力，C為說話能力，D為識字與寫字能力，E為閱讀能力，F為寫作能力。第二個號碼為學習階段序號，第三個號碼為分段能力指標內涵序號，第四個號碼則是對應的十大能力序號。如C-2-1-2即表示該項活動所欲發展的為說話能力，第二階段，能力指標內涵之一「能充分表達意見」，反映十大基本能力之二「欣賞、表現與創新」。
教學主題
|
教學活動
|
活 動 要 點
|
節數
|
對應能力指標序號
|
備 註
| |
第
一
週
、
大
河
戀
|
第一天
|
舞蹈
|
創作舞蹈：
●肢體表達練習（配合舊經驗：大象、小草、怪獸……）
|
1
| ||
影片欣賞
|
觀賞影片「大河戀」：
● 能簡要說明影片內容
● 能體會影片中人與自然的依存關係
|
2
|
C-2-1-2
E-2-8-5
|
錄影帶
| ||
討論活動
|
結合課本「人間仙境」實施討論活動：
● 學習歸納內容
● 認識文中寫景的修辭技巧
|
1
|
B-2-2-2
E-2-3-2
|
習作書寫
| ||
札記（1）
|
● 觀察生活週遭事物並寫下觀點
● 從不同媒材中蒐集相關的寫作材料
|
F-2-1-1
F-2-6-7
|
家庭作業
| |||
第二天
|
座標
|
運用舊經驗，認識校園景觀的座標位置
|
1
|
座標圖
| ||
校園植物觀察
|
配合學習單進行教學：
● 配合校園座標圖示，觀察植物族群分布
● 將學習活動與生活情境相聯結
|
2
|
E-2-4-7
|
戶外教學、學習單（1）
| ||
眾數、平均數
|
●承上延伸學習活動
|
1
|
E-2-4-7
| |||
札記（2）
|
● 模仿課文中的修辭寫作
● 配合校園植物觀察，要求紀實敘寫
● 練習運用修辭技巧創作
|
F-2-8-2
F-2-10-3
|
家庭作業
| |||
第三天
|
舞蹈
|
基礎練習：
●節奏感練習
|
1
|
配合節奏樂器
| ||
時間與時刻表
|
● 藉由蒐集的樣本了解時間的分配與活動安排的重要性
● 會使用各種圖示方法表達時間的分配、安排，並與時間的運算相結合
● 連結下一個活動
|
2
|
課前蒐集時刻表樣本
| |||
好消息告訴你
|
製作通知公告：
●海報製作練習
● 能清楚表達時間的分配與活動內容
● 配合活動，練習應用文體
|
1
|
C-2-4-9
F-2-3-4
|
投影片
海報、活動宣傳單樣本
| ||
第四天
|
校外自然觀察
|
「大河戀」與「校園植物觀察」活動之延伸：
● 北勢溪的自然生態觀察
● 體驗人與自然的關係
● 以合宜的方法紀錄觀察內容
|
2
|
F-2-1-1
|
校外教學
學習單（2）
| |
檢索、上網查詢
|
●熟悉工具書之使用方法
●使用電腦查詢資料，解決問題
|
2
|
E-2-6-3
A-2-4-8
|
運用圖書館、電腦教室
| ||
札記（3）
|
「我所不知道的北勢溪」「大自然裡的新朋友」……（強調個人情意表現）
|
？
|
家庭作業
| |||
第五天
|
舞蹈
|
創作舞蹈：
●觀察動、植物的肢體動作，並模仿練習
|
1
| |||
討論與寫作
|
●練習記敘文的組織步驟，做出結構圖
●記敘文寫作
●姿勢正確、運筆順暢
|
3
|
F-2-6-10
F-2-3-4
D-2-4-1
|
投影片示例
| ||
第
二
週
、
建
立
學
習
步
道
|
第一天
|
舞蹈
|
創作舞蹈：
● 依模仿類型，分組練習
● 小組觀摩
|
1
| ||
校園生物觀察報告
|
● 能歸納同學發表內容要點
● 用電腦整理資料，並做發表
● 利用電腦編輯觀察報告
|
2
|
B-2-2-3
C-2-3-8
F-2-6-7
|
鼓勵完成
| ||
蒐集配樂
|
蒐集搭配舞蹈的音樂
|
家庭作業
| ||||
第二天
|
環保活動
|
● 對校園環境衛生表達自己的觀感
● 實踐維護環境整潔的信念
|
1
|
C-2-2-2
| ||
討論建立學習步道
|
●尊重發言者不同的意見
● 積極參與討論
● 形成共識
|
3
|
B-2-1-5
B-2-1-9
|
圖片示例
| ||
蒐集資料
|
環保議題（剪報、下載、書籍、照片……）
|
E-2-6-3
|
家庭作業
| |||
第三天
|
舞蹈
|
創作舞蹈
● 配合自選音樂，嘗試編舞
|
1
| |||
理想的學習步道
|
設計學習步道藍圖：
●慎思設計內容後再發表看法
●設計學習佈道的藍圖與告示牌草圖
|
2
|
C-2-3-6
F-2-3-4
|
配合學校平面座標簡圖
| ||
發表、討論
|
● 清楚的表達個人見解
● 在討論中思考解決問題的可能方案
● 以理性的方式表達自己的想法
|
1
|
C-2-1-1
B-2-2-10
C-2-2-4
| |||
晨間活動
|
將所蒐集的環保資料，揭示於班級佈告欄
|
E-2-8-5
| ||||
第四天
|
製作學習步道
|
分組活動：
● 製作告示牌內容（運用查詢、檢索資料）
● 依分配區域植栽適量的花草（眾數、平均數）
共同製作：
●學習步道座標圖
|
3
|
F-2-4-3
F-2-3-4
|
相關器材準備（運用學校與社區資源）
作品供步道入口揭示用
| |
討論與修正
|
共同討論：
● 能採納不同意見，擇優實踐（本節未完成的實踐活動，課後完成）
|
1
|
C-2-3-4
| |||
第五天
|
舞蹈
|
創作舞蹈：
●分組練習與指導
|
1
|
徵集社區資源協助指導
| ||
眾數、平均數、分類
|
將第一、第二主題活動中習得的能力，轉化並聯結數學第八單元、自然第六單元
|
2
|
C-2-4-10
|
配合課本與習作
| ||
建立班級社團
|
延伸分組活動，發展班及相關社團，例如：舞蹈社、昆蟲社、花草社、顯微鏡觀察社、釣魚社、園藝社、資訊社、創意社……
● 尊重多元發展
● 異質分組、鼓勵男女混和
● 強調同儕學習
|
1
|
長期性實施活動
班親會支援
| |||
第
三
週
休
閒
活
動
|
第一天
|
舞蹈
|
創作舞蹈：
●分組練習與指導
|
1
| ||
社區中的休閒活動
|
自由發表：自己/父母/社區中的休閒活動
經驗分享：略
|
1
|
C-2-2-8
| |||
課文學習單
|
● 認識課文中使用的固定句型
● 了解課文的主旨與結構
|
1
|
E-2-1-7
E-2-3-2
|
習作指導
| ||
設計調查活動
|
配合座標、時間與時刻表分組設計調查表
|
1
| ||||
蒐集休閒資訊
|
網路、報章雜誌、文化中心……
|
家庭作業
| ||||
第二天
|
整理調查結果
|
眾數、平均數、時刻表的統整練習
|
1
| |||
休閒活動的意義
|
討論：
● 形成休閒活動的概念（價值、類型、功能……）
敘寫：
●配合學習單，將形成的概念簡要敘寫，分享同儕
|
1
|
C-2-2-1
？
|
學習單（3）
| ||
美術、音樂欣賞
|
彈性實施：採用多媒體欣賞、館院參與、結合社區資源、師生才藝表演、沿革發展解說與舉例、作品賞析說明、延請創作者講述創作歷程……
|
3
|
視活動內容，提前準備
| |||
第三天
|
舞蹈
|
創作舞蹈
●舞台預演與創作修正
|
1
|
協調訓導處
| ||
休閒文學導讀介紹
|
● 共同閱讀，分享心得
● 簡要說出閱讀內容的要點
● 養成主動閱讀的習慣
● 精讀文學作品，激發多元的思考
|
3
|
E-2-8-5
C-2-2-4
E-2-2-1
E-2-5-9
|
教師提前完成課程、教材準備
| ||
札記（4）
|
●配合閱讀指導，寫作個人感受
|
F-2-4-4
|
家庭作業
| |||
第四天
|
彩繪生物世界
|
聯結「大河戀」、「建立學習步道」之觀察活動，畫出動、植物的外觀與形態
|
3
|
教室佈置
| ||
彙整發表休閒資訊
|
● 將蒐集的資訊剪輯彙整
● 團體參與，增進同儕了解
|
1
|
E-2-6-3
E-2-8-5
|
教室佈置
| ||
第五天
|
舞蹈發表會
|
● 創作舞發表
● 心得分享
|
1
|
準備攝影機
邀請親師參與
協調訓導處支援
| ||
討論休閒計劃
|
討論內容：可能運用的時間、可能實踐的活動、可能參與的組成、可能遇到的問題……
計劃敘寫的要項：人、事、時、地、物
|
1
|
教師簡要舉例
學生計劃敘寫形式不拘
| |||
作文
|
● 記敘文寫作
● 能用不同方法蒐集寫作材料，並加以選擇
|
2
|
F-2-3-4
F-2-6-7
|
指導將蒐集的資料融入寫作
| ||
擬定休閒計劃書（表）
|
親子（同儕、親師、親友）協同擬定
|
家庭作業（一週內完成）
|
學習單舉例
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